在《别只告诉我少刷题，多阅读，这个道理我懂，我更想了解如何读》一文中，我概述了阅读一篇文章的基本原则和基本办法。
下面，筹备从文体的角度切入，通过举例的方法，具体来谈一谈怎么样阅读一篇文章。为了方便起见，就借用初中阶段最常见的记叙文、说明文、议论文如此的文体分类定义分不要说明。
本篇主要谈怎么样阅读一篇记叙文。
一说到阅读或者说学习一篇记叙文，不少人头脑中闪现的可能是诸如记叙文的六要点、记叙的人称、记叙的线索、记叙的顺序、记叙文的表达方法、正面描写、侧面描写等一系列的定义。
了解这类定义固然很好，但假如只停留在对这类定义的一般认知和记忆上则是个大问题。
大家需知这类定义从哪儿来，它们不是什么人凭空创造出来的，而是打造在对不少具体文章内在规律的研究基础之上的。从认知顺序上来讲，应该是先有文章，才有这类定义，而不是先有这类定义，然后才有这类文章。
但大家目前对这类定义的学习则正好颠倒过来了。常常是一股脑地给学生讲不少关于记叙文的各种定义，然后拿那样几篇文章作为典型例子套上去，教学生认识并记住这类定义。
为何要如此做？由于背后有考试的驱动。如此做看上去具备短、平、快的成效。正所谓自古深情留不住，唯有套路得人心。
那学会了这类定义或者说套路，就真的可以在考试中战不无胜，攻无不克吗？
答案是：能，也不可以！
假如考试偏重于考查对定义的认知和判断，那这种套路就有用；但假如考试偏重于考查对定义的理解与运用，那这种套路就没用。
而大家目前的考试，正逐步走在以前者向后者进步的道路上。也就是不再偏重于考查对定义的一般认知和判断，而偏重于考查对定义的理解与运用。
譬如，判断一篇记叙文使用了哪种叙述人称不难，无非主要有三种人称：第一人称、第二人称和第三人称。
但目前的考试一般不直接问本文使用了哪种叙述人称，而是会问使用如此的叙述人称有哪些好处。
或许有人会说，即便如此提问，也有套路可以应付，譬如，若是使用了第二人称的叙述，那就说增加亲切感，拉近了作者与读者之间的距离，便于情感交流，使人感到特别亲切。
好像如此的套路非常不错用，所谓兵来将挡，水来土掩。但假如问题进一步变化，变成下面如此的：
本文使用了第二人称的叙述，增加亲切感，拉近了作者与读者之间的距离，便于情感交流，使人感到特别亲切。请你结合文章具体说一说，这一成效是怎么样达成的。
这个时候，还有哪些套路可以应付吗？
显然，只不过其一，不知其二是不可以的，只知其然，而不知其所以然也是不可以的。
要想在面对如此一类真的考查能力的问题时游刃有余，就务必要回到阅读的原点，回到对文章的基本理解上，也就是要回到对字、词、句、段、篇的基本理解上。
这种阅读文章的基本理解的能力的提高，不可能一口吃个胖子，一下子提高上来，而需要要日积月累，才能达到聚沙成塔，集腋成裘的成效。
下面，大家可以一块儿阅读一篇文章，然后说说在阅读这篇文章时，可以针对不同层级不同水平的学生提出什么问题。
邮差薛瓦勒之理想宫
一位名叫薛瓦勒的乡村邮差天天徒步奔走在乡村之间。有一天，他在崎岖的山路上被一块石头绊倒了。
他起身，拍拍身上的尘土，筹备再走。可是他忽然发现绊倒他的那块石头的样子十分奇异。他拾起那块石头，左看右看，便有的爱不释手了。
于是，他把那块石头放在了我们的邮包里。村子里的人看到他的邮包里除去信以外，还有一块沉重的石头，感到非常奇怪，大家好意地劝他：把它扔了，你天天要走那样多路，这可是个不小的负担。
他却取出那块石头，炫耀着说：你们哪个见过如此漂亮的石头？
大家都笑了，说：如此的石头山上到处都是，够你捡一辈子的。
他回家后疲惫地睡在床上，忽然产生了一个念头，假如用如此漂亮的石头建造一座城堡那将会多么迷人。于是，他天天在送信的途中探寻石头，天天一直带回一块，不久，他便采集了一大堆奇形怪状的石头，但建造城堡还远远不够。
于是，他开始推着独轮车送信，只须发现他中意的石头都会往独轮车上装。
从此将来，他再也没过上一天安乐的日子。白天他是一个邮差和一个运送石头的苦力，晚上他又是一个建筑师，他根据自己天马行空的思维来垒造我们的城堡。
对于他的行为，所有人都感到不可思议，觉得他的精神出了问题。
二十多年的时间里，他不停地探寻石头，运输石头，堆积石头。在他的偏僻住处，出现了很多错落有致的城堡，当地人都了解有如此一个性格偏执沉默不语的邮差，在干一些好似孩子子筑沙堡的游戏。
1905年， 法国一家报纸的记者偶然发现了这群低矮的城堡，这里的风景和城堡的建筑格局令他叹为观止。他为此写了一篇介绍薛瓦勒的文章，文章刊出后，薛瓦勒飞速成为新闻人物。很多人都慕名前来参观城堡，连当时最有声望的毕加索也专程参观了薛瓦勒的建筑。
这个城堡成为法国最著名的风景旅游点，它的名字就叫做邮差薛瓦勒之理想宫。
在城堡的石块上，薛瓦勒当年的很多刻痕还明确可见，有一句就刻在入口处一块石头上：我想了解一块有了愿望的石头能走多远。据了解，这就是那块当年绊倒过薛瓦勒的石头。
在提出具体的问题之前，需要第三重申，阅读中的各种问题无一例外都是要针对字、词、句、段、篇在具体的语境中怎么样理解来提问。
若是小学低年级的学生，大家可以问一问他这篇文章的主人公是哪个，他是什么职业，他做了一件啥事，等等。以此引导他可以对全篇的基本事实有一个概括性的把握。事实上也就是在无声无息中引导他掌握抓住记叙文的六要点。
当然，也可以在这个基础上，让他尝试着去详细复述这个故事。假如他可以在复述时，把讲述的重点放在薛瓦勒怎么样历尽辛苦捡石头建设城堡这个部分，则说明他已经在无意中抓住了这篇文章的重点了。
若是小学中高年级的学生到初中低年级的学生，则可以让他结合文章谈谈薛瓦勒是一个哪种人，怎么样评价他的行为；文中除去薛瓦勒以外，还写了其他一些人，这在文章中有什么样的用途。在事实的基础上，引导学生领会一下文章如何塑造薛瓦勒这一人物。
当然，也可以引导他说一说他心目中的理想宫是哪种，他一个人计划怎么样打造是我们的理想宫等等。
若是初中高年级直到高中的学生，这个时候考虑的重点就不应该仅仅停留于文章本身，而要从文章本身的具体事实和写作手法等拓展开来，譬如，要考虑一个人的梦想和他成长的关系，个人在达成梦想的道路上和别人的关系等等。
可以结合文章领会如此一些名言：
诸如世上最开心的事，莫过于为理想而奋斗。
苏格拉底
走我们的路,让其他人说去吧!
但丁
假如阅读达到更高水平，甚至可以和卢梭的《漫步遐想录》联系起来，更深入地考虑自我与他者，自我与社会的关系等等。
以上一些问题，相对而言更偏重于就整篇文章提出问题。其实，也可以针对字、词、句、段提出问题。
譬如，大家可以问爱不释手的意思是，但更好的问题是结合文章说说文章什么地方体现出爱不释手来了。
再譬如，从此将来，他再也没过上一天安乐的日子。这句话是从哪个的视角出发做出的判断呢？从文中看，薛瓦勒自己是怎么样想，怎么样做的呢？
又譬如，文章最末一段：
在城堡的石块上，薛瓦勒当年的很多刻痕还明确可见，有一句就刻在入口处一块石头上：我想了解一块有了愿望的石头能走多远。据了解，这就是那块当年绊倒过薛瓦勒的石头。
这段话可否去掉？或者这段话假如挪到文章开头来讲能不能，在表达成效上有哪些不同？
可能最初大家提不出这么多问题来，但没关系。
只须有明确的意识，结合文章的具体语境，就字、词、句、段、篇提出问题，结合文章的具体语境，针对不同水平不同层次的学生提出问题。伴随阅读数目的不断增加，水平的不断提高，自然慢慢就能把提问的水平提高上来。
也不要纠结于非要把提问搞得和考考试试题一样，非要得出一个所谓的规范答案。
只须拥有这种提出问题的能力，也拥有了从多角度深入考虑问题的能力，再去解决那些考考试试题，可以说是小菜一碟，轻而易举。
摘自水寒说语文